在天津港保税区空港学校里，有这样一位老师。眼角弯成月牙，嘴角扬起恰到好处的弧度。这位身兼语文教师、备课组长、班主任三重身份的“ 向日葵老师”，正在学校里书写着属于自己的教育童话。她就是张颖，作为教了12年小学的“老班”，她有说不完的故事。

语文课是流动的网

一提起语文课很多人第一反应是枯燥、没意思，甚至是死记硬背。但张颖不这样认为，她的教案本夹着不同颜色的便签，记着孩子们在生活里的识字发现，有孩子在超市认出“促销”的隶书，在小区门牌上描红楷。这种教学方法从低年级扎根，到高段便长成跨学科的藤，例如去年，全体语文组老师就组织整个五年级的孩子开展了一个综合性学习的活动，叫做“‘字’从遇见你”，前期由老师为学生普及汉字的演变流程，学生以小组形式自由发挥，最后以篆刻、京剧、快板等非常有意思的形式，展现了汉字的演变流程。

而讲台上的她，是孩子们的朋友，连她自己都开玩笑说：“这批孩子长大后，一定有我的影子。”她喜欢苏轼，就会给学生讲《赤壁赋》，讲苏轼的故事以及做过的美食，久而久之，她就成为了孩子们当中的“学习标杆”，她喜欢什么孩子们就喜欢什么，甚至能熟练背诵晦涩、难懂的《赤壁赋》，孩子们学会更多知识的同时，因为与孩子们有了更多共同的话题，张老师也顺势成为了孩子们的朋友。

班主任是会发光的星

作为班主任，张颖有自己的“班级生态图”，她把学生分成7个小组，对于取得阶段性进步、优异成绩的学生，张老师就会奖励小星星，每周五便为“特权时刻”：第一小组可以选“午休去图书馆寻宝”，或是可以去操场玩儿，甚至可以不用抄写词汇。曾有一名原先写字并不工整，甚至对习字有所抵触的学生，现在已经练出一手好字——她常说：“每个孩子都需要被看见的位置，就像星星有自己的轨道。”

家校沟通本是她的“第二课堂”。家长写“孩子怕写作文”，她回：“试试周末聊‘妈妈的唠叨’，把对话记下来就是素材”；有妈妈焦虑生字记不住，她支招：“和孩子玩‘路牌寻宝’，把汉字藏进日常”。

作为班主任，老师跟家长之间的沟通，避不开的一个问题就是孩子所遇到的一些困难，每当遇到这些问题，她会换位思考：第一是如果她是孩子，她会怎么想；第二是如果这是她的孩子，她会怎么做？因为自己也是一位母亲，学生家长的经历，她也经历过，所以经常会安慰家长，孩子为人处事方式的变化、情绪的波动是成长过程中必须经历的阶段，前段时间，还帮一位青春期同学的家长解决了困扰，她特别开心。

备课组长是流动的光

作为备课组长，张颖始终以“发现亮点、共享经验、共同成长”为准则，带领组内教师协同进步。检查教案时，她留意到老教师用红笔标重点、绿笔记灵感、蓝笔写反思的分层记录法，便拍照分享至工作群，让规范又实用的备课技巧成为组内“可视化经验”；批改作业发现有老师为44名学生逐一批注评语、绘制简笔画鼓励，这种“人心换人心”的细腻做法，经她推广后成为青年教师的“暖心教学法”。

每月听课巡课时，她尤为关注教学创新。曾遇一位老师用歌曲导入《赵州桥》，学生眼中闪烁的求知欲让她意识到“细节即匠心”，随即在组内组织教学导入案例分享会，让多元教学策略碰撞出火花。师徒结对中，她带新教师磨达标课，从写逐字稿到预设4-5种学生回答，手把手拆解教学逻辑。记得一位新教师深夜加班磨课，张颖就陪她逐句调整提问方式，最终公开课上学生积极互动，她也在反思中快速成长。如今组里教案本上，不同颜色的批注是老师们互相“偷师”的痕迹——就像张颖常说的：“老枝新芽，各有风光。”